设计思路:
本单元的中心话题是“身势语”,身势语是通过无声的语言表达一个人的内心世界,与有声语言一样也是文化的载体,在跨文化中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化含义并正确的加以运用,经常会在社交场合起到意想不到的好效果。本课所有的语言知识和语言技能都是围绕“身势语”这一中心话题而设计的,因此,本课的教学目标定为:在有趣的话题激励下,师生互动,生生互动,调动学生的学习兴趣,加强教师的亲和力,增进彼此的了解与沟通,充分发挥情感教学的优势。同时,让学生在共同完成一些交流,表演等任务的过程中,加强团体协作意识。
本篇文章篇幅较长,所以我在设计的过程中将其分为两部分,本堂课主要呈现第一部分即第一二段,结合文章中的图片对呈现出的两种文化差异片段进行讲解;以“任务型”教学作为我的课堂教学设计的理念,具体采用团队合作与表演的教学方法,学生通过表演,听说等各种语言形式来学习和掌握语言,实现目标。
教学过程:
Step1 leading in
1.首先解释标题,Communication: no problem? 让学生注意标题中使用了问号,由此向学生提问: Is there problem or no problem if we use body language to communicate? 在用身势语交流的过程中是否存在问题?由此引发学生的讨论,激发他们的思维,想象可能出现的任何问题;
2.其次,让学生观察这幅图片,从人物与动作两方面猜想可能发生了什么事情,引起的学生好奇心并引出的身势语这个话题。
Step2 reading
1. 呈现问题:
1.Who did another student and I meet at the airport?
2.Why were they visiting China?
让学生快速阅读第一段,并完成上面两个问题,独立完成。
2.讲解知识点see sb do sth;looking around作伴随状语.
仿写:I saw them ______ the classroom, _____________________.
(我看见他们走进教室,又唱又笑。)
通过仿写句子,让学生对这两个知识点有所掌握。
3. 第二段也同样采用问题解决式教学,让学生对内容有所了解,1. What are the names of the four persons and where are they from? 2. How many cultural mistakes in para2 and what are they? 与第一段处理方式不同的是,需要结合图片,让学生在阅读完文章后,将其表演出来,充分发挥团队合作的精神,既能刺激学生用英语进行语言实践活动,又能活跃课堂气氛,真正发挥学生的主题作用。
4. 总结:
Tony Garcia approaches Julia, ______ ___ ______and ______her on the ______.
Julia Smith _____ _____appearing _______and____ ____her hands.
George Cook reached____ ____ ____ to the Japanese.
Akira Nagata ______to George and his nose ______George’s______ ______.
大屏幕上给出课件,让学生填空复述课文内容,增加学生对文章的记忆,从而达到自由输出的目的。
5. 读与记。给出学生时间,记忆本堂课两段文章中的知识点,随堂抽查;
课堂亮点:
在本堂课的教学实施过程中,学生表演起到很好的活跃课堂氛围的效果,学生踊跃参加,甚至学生在扮演Akira Nagata 时,还穿插了日语的交际语,这一点就是很好的生成,语言的作用就是用来交流,学生通过表演既体验了文章字里行间所传达的含义,也激发起了学习语言的兴趣,一举两得。
专家点评:贾新换老师上课教态得体大方,亲切自然,从课文知识点和课文内容理解两方面精心设计课堂任务,引导学生深入透彻学习课文。具体来说,有两个亮点:亮点一,结合图片,理解课文,更加直观、形象。亮点二:学生表演,活跃氛围,强化对“体态语”的理解,调动学生学习积极性。
(供稿:贾新换)